해당 자료는 17페이지 중 5페이지의
미리보기를 제공합니다
다운로드 후 확인하실 수 있습니다.
미리보기를 제공합니다
다운로드 후 확인하실 수 있습니다.
1/17
협동학습을 적용한 초등 사회과 수업방안
| 자료번호 | p573063 | ||
|---|---|---|---|
| 수정일 | 2012.09.29 | 등록일 | 2009.01.24 |
| 페이지수 | 17Page | 파일형식 |  한글(hwp) |
| 판매자 | pr****** | 가격 | 4,000원 |
프리미엄자료
- 구성주의 이론의 현장 적용방안 연구
- 학습 3. 앵커드 교수모형 4. 인지적 융통성 모형 5. 목표 중심 시나리오 6. 웹자료를 이용한 협동 학습 모형 Ⅴ. 구성주의적 교수학습 교과별 적용방안 1. 도덕과 : 구성주의적 대화학습 2. 사회과 : 사회과 교육의 구성주의적 접근 3
- 영유아교수학습모델에는 개념학습모델, 탐구학습모델, 직접적 교수모델, 협동학습모델 등이 있는데 이 중 한 가지를 선택하여 그 특징과 구체적인 적용방안을 제시하시오.
- -학습 전략으로 유아 자신과 또래의 학습효과를 최대로 하기 위해서 Ⅰ 서론 Ⅱ 본론 1. 협동학습모델의 개념과 특징 1) 협동학습모델의 개념 2) 협동학습모델의 특징 2. 협동학습모델의 구체적인 적용방안 Ⅲ 결론 Ⅳ 참고문헌
- 자기주도적 협동학습을 통한 학생의 능률향상 연구
- 협동학습 (1) 개념 (2) 특징 * 전통적 소집단학습의 단점 6. 선정 단원의 수업 설계시 유의사항 - 수업 설계의 기본 원칙 제시 - 수업 설계에 적용한 교수학습 방법론, 학습 모형 ◆ 집단연구(Group Investigation, GI) < GI 수업절차 > ◆ 성취과제
소개글
협동학습을 적용한 초등 사회과 수업방안 자료입니다.
목차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 내용 및 방법
Ⅱ. 이론적 배경
1. 협동학습의 이론적 토대
1) 협동학습의 등장
2) 협동학습의 특징
3) 협동학습의 효과
2. 사회과교육과 협동학습
1) 사회과의 특성과 협동학습
2) 사회과 협동학습의 유형
3. Jigsaw모형의 이론적 토대
Ⅲ. Jigsaw모형을 적용한 수업지도안 구안
1. Jigsaw모형을 적용한 수업지도안
2. Jigsaw모형 적용 시 유의점 및 개선 방향
Ⅳ. 결론 및 제언
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 내용 및 방법
Ⅱ. 이론적 배경
1. 협동학습의 이론적 토대
1) 협동학습의 등장
2) 협동학습의 특징
3) 협동학습의 효과
2. 사회과교육과 협동학습
1) 사회과의 특성과 협동학습
2) 사회과 협동학습의 유형
3. Jigsaw모형의 이론적 토대
Ⅲ. Jigsaw모형을 적용한 수업지도안 구안
1. Jigsaw모형을 적용한 수업지도안
2. Jigsaw모형 적용 시 유의점 및 개선 방향
Ⅳ. 결론 및 제언
본문내용
협동학습을 적용한 초등 사회과 수업방안
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
인간은 상호간의 공동 목표를 달성하기 위해서 서로 의존하지 않을 수 없는 사회적 존재이다. 인간은 태어나서 다른 사람의 도움 없이는 살아갈 수가 없으며, 어떤 집단도 협동 없이는 살아남을 수가 없다. 이처럼 사회생활 대부분은 협동적 상호성에 기초해 있다. 그럼에도 불구하고 학교에서는 경쟁과 개별적 상호의존성에 기초한 교육을 고집한 채 정작 우리 아이들의 협동심을 길러주는 교육에는 소홀해왔다. 이러한 현실을 반성하고 협동학습이 본격적으로 연구되기 시작한 것은 Lewin과 Deutch 등이 구조화된 협동학습의 이론적 기초를 형성하면서부터이다.
존슨과 존슨(Johnson & Johnson, 1989, 재인용)의 연구에 따르면 협동적 구조가 경쟁적, 개인주의적 구조에 비하여 학생들의 고차원적 사고와 성취도를 높일 뿐만 아니라 학생 상호간의 관계를 긍정적으로 변화시킨다고 한다. 특히 전통적으로 사회과에서의 ‘협동’의 개념은 각별한 중요성을 지녀왔다. 사회과교육의 주 학습 내용이 되는 인간의 사회적 삶과 그 존재 양식에는 이미 협동적 상호작용과 상호 의존 관계가 깊숙이 용해되어 있다. 더불어 사회과라는 교과의 태동 이래 줄곧 이 교과의 종국 목적 상태로 설정되어 온 시민성교육의 틀 속에서도 협동의 개념은 내․외재적 중핵으로서 자리매김해 오고 있다(Stahl, 1994; Stahl & VanSickle, 1992, 재인용).
그러나 이제까지 사회과교육에서 협동의 문제는 주로 교과 내용의 이해라는 차원과 관련해서 다루어져 왔다. 이에 비해, 학습자들이 사회과 수업 과정을 통해 협동적 활동에 종사하거나, 협동적 행위나 태도 및 협동하는 기술을 체계적으로 경험할 수 있는 기회는 그리 많지 않았다(Stahl, 1994, 재인용). 즉, ‘협동에 관해’ 학습하는 경우는 있을 수 있지만, 협동 자체를 구조화된 수업 상황을 통해 학습하는 경우는 매우 드물었다는 것이다.
따라서 본 연구의 목적은 학교현장에서 적용하고 있는 협동학습 방법 중에서도 Jigsaw모형을 이론적으로 검토하고, 이를 적용한 초등 사회과 수업방안을 심도 깊게 다루어보는 데 있다. Jigsaw모형은 사회 심리학적 이론 배경을 갖는 협동학습 모형으로서 사회과의 교과적 특성에 적합하여 그 활용 효과가 높고 우리나라에서도 효과가 입증되어 현장에서 일부 활용되고 있다.
그러나 우리나라의 Jigsaw모형에 대한 연구는 역사가 짧을 뿐만 아니라 그것에 관한 연구 논문 편수도 많지 않은 편이다. 또한 Jigsaw의 기초가 되는 이론적 배경에 대한 심도 깊은 검토가 미흡하고, 현장에서 실제로 적용될 때 사용될 수 있는 적용의 절차, 실제 적용 사례, 적용 시 유의점 등의 관련 자료가 부족한 실정이다. 그러므로 이에 대한 체계적인 논의가 필요하다(김수동, 1999, 1).
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
인간은 상호간의 공동 목표를 달성하기 위해서 서로 의존하지 않을 수 없는 사회적 존재이다. 인간은 태어나서 다른 사람의 도움 없이는 살아갈 수가 없으며, 어떤 집단도 협동 없이는 살아남을 수가 없다. 이처럼 사회생활 대부분은 협동적 상호성에 기초해 있다. 그럼에도 불구하고 학교에서는 경쟁과 개별적 상호의존성에 기초한 교육을 고집한 채 정작 우리 아이들의 협동심을 길러주는 교육에는 소홀해왔다. 이러한 현실을 반성하고 협동학습이 본격적으로 연구되기 시작한 것은 Lewin과 Deutch 등이 구조화된 협동학습의 이론적 기초를 형성하면서부터이다.
존슨과 존슨(Johnson & Johnson, 1989, 재인용)의 연구에 따르면 협동적 구조가 경쟁적, 개인주의적 구조에 비하여 학생들의 고차원적 사고와 성취도를 높일 뿐만 아니라 학생 상호간의 관계를 긍정적으로 변화시킨다고 한다. 특히 전통적으로 사회과에서의 ‘협동’의 개념은 각별한 중요성을 지녀왔다. 사회과교육의 주 학습 내용이 되는 인간의 사회적 삶과 그 존재 양식에는 이미 협동적 상호작용과 상호 의존 관계가 깊숙이 용해되어 있다. 더불어 사회과라는 교과의 태동 이래 줄곧 이 교과의 종국 목적 상태로 설정되어 온 시민성교육의 틀 속에서도 협동의 개념은 내․외재적 중핵으로서 자리매김해 오고 있다(Stahl, 1994; Stahl & VanSickle, 1992, 재인용).
그러나 이제까지 사회과교육에서 협동의 문제는 주로 교과 내용의 이해라는 차원과 관련해서 다루어져 왔다. 이에 비해, 학습자들이 사회과 수업 과정을 통해 협동적 활동에 종사하거나, 협동적 행위나 태도 및 협동하는 기술을 체계적으로 경험할 수 있는 기회는 그리 많지 않았다(Stahl, 1994, 재인용). 즉, ‘협동에 관해’ 학습하는 경우는 있을 수 있지만, 협동 자체를 구조화된 수업 상황을 통해 학습하는 경우는 매우 드물었다는 것이다.
따라서 본 연구의 목적은 학교현장에서 적용하고 있는 협동학습 방법 중에서도 Jigsaw모형을 이론적으로 검토하고, 이를 적용한 초등 사회과 수업방안을 심도 깊게 다루어보는 데 있다. Jigsaw모형은 사회 심리학적 이론 배경을 갖는 협동학습 모형으로서 사회과의 교과적 특성에 적합하여 그 활용 효과가 높고 우리나라에서도 효과가 입증되어 현장에서 일부 활용되고 있다.
그러나 우리나라의 Jigsaw모형에 대한 연구는 역사가 짧을 뿐만 아니라 그것에 관한 연구 논문 편수도 많지 않은 편이다. 또한 Jigsaw의 기초가 되는 이론적 배경에 대한 심도 깊은 검토가 미흡하고, 현장에서 실제로 적용될 때 사용될 수 있는 적용의 절차, 실제 적용 사례, 적용 시 유의점 등의 관련 자료가 부족한 실정이다. 그러므로 이에 대한 체계적인 논의가 필요하다(김수동, 1999, 1).
참고문헌
Ⅰ. 단행본
전성연․최병연․이흔정․고영남․이영미(2007), 『협동학습 모형 탐색』, 학지사
정문성(2006), 『협동학습의 이해와 실천』, 교육과학사
정문성․김동일(1998), 『열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제』, 서울: 형설출판사
김대현․허승희․황희숙․김광휘․이영만(1998), 『열린수업의 이론과 실제』, 서울: 학지사
Ⅱ. 논문
김수동(1999),「직소(Jigsaw) 학습방법의 탐색 : 이론과 교육적 적용」
손병노(1996),「사회과 협동 학습의 의의와 이론적 토대」
윤현상․김삼곤(2001),「협동학습이 학습자의 자기조절학습능력, 학업성취도, 자아존중감 및 협동심에 미치는 영향」
이선주(1990),「Jigsaw 학습방법의 적용에 관한 연구」,고려대학교 교육대학원 석사학위논문
정문성(1996), 「사회과 협동 학습의 유형과 실제」
전성연․최병연․이흔정․고영남․이영미(2007), 『협동학습 모형 탐색』, 학지사
정문성(2006), 『협동학습의 이해와 실천』, 교육과학사
정문성․김동일(1998), 『열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제』, 서울: 형설출판사
김대현․허승희․황희숙․김광휘․이영만(1998), 『열린수업의 이론과 실제』, 서울: 학지사
Ⅱ. 논문
김수동(1999),「직소(Jigsaw) 학습방법의 탐색 : 이론과 교육적 적용」
손병노(1996),「사회과 협동 학습의 의의와 이론적 토대」
윤현상․김삼곤(2001),「협동학습이 학습자의 자기조절학습능력, 학업성취도, 자아존중감 및 협동심에 미치는 영향」
이선주(1990),「Jigsaw 학습방법의 적용에 관한 연구」,고려대학교 교육대학원 석사학위논문
정문성(1996), 「사회과 협동 학습의 유형과 실제」
|
레포트월드는 “웹사이트를 통해 판매자들이 웹서버에 등록한 개인저작물에 대해 온라인 서비스를 제공하는 제공자(Online Service Provider, OSP)” 입니다. 협동학습을 적용한 초등 사회과 수업방안 게시물의 저작권 및 법적 책임은 자료를 등록한 등록자에게 있습니다. 저작권이 침해된다고 확인될 경우 저작권 침해신고 로 신고해 주시기 바랍니다. |
추천 레포트
-
개별학습과 협동학습 그리고 교수매체
- 개별학습과 협동학습 그리고 교수매체 1. 개별학습 학습자의 특성을 고려하여 각각의 학습자들에게 최적의 학습환경을 조성해 주며, 수업의 모든 요소를 학습자의 특성에 알맞게 조정하는 변별적인 교수방법. 학습자의 개인차이에 따라 적절한 교수․학습활동을 전개시켜 나가는 것. 1) 역사적 배경 - 워시번의 위네트카 안(Winnetka Plan : 개별학습, 협동학습(개별화와 사회화 동시 실시) - 파크헐스트의 달톤 안(Dalton Plan) - 1930에서 1950년대 사라짐 - 1960년대 와서 스키너의 프로그램 학습 이후로 관심 다시 확대(교수기계 등 컴퓨터 보조수업의 시초) - 1970년대 후반부터 연구와 관심이 다시 쇠퇴. 2) 개별학습의 장․단점 <장점> ① 학습자의 특성과 능력수준에 맞는 개별학습이 가능. ② 완전학습 추구 가능 ③ 독립심을 신장, 학습의 주도권을 학습자가 갖게 된다. <단점> ① 시간과 노력이 많이 든다. ② 개별화가능, 반면 동료 학습자와의 사회적 관계가 부족하기 쉽다(사회화) ③ 학습의 효과성에서 성공적이라는 실증적인 자료가 부족. 3) 개별학습의 실제 2. 협동학습 - 성취수준에서 차이가 나는 이질적인 학습자들을 모아 소집단을 구성하고, 집단 구성원들이 서로 협력하여 공동의 목표를 달성하는 방법. 1) 역사적 배경 - 개별 교수방법에 대한 부정적인 측면이 지적되면서 집단의 소수만이 목표에 도달할 수 있는 경쟁학습보다는 - 학습자간의 협력적인 상호작용을 촉진하기 위한 집단보상과 협동기술을 강조한 협동학습이 대두. - 1980년대 오면서 실제 수업현장에 적용되기 시작, 우리나라에서는 1980년대 후반에 시작된 열린교육과 더불어 협동학습이 소개. 2) 협동학습의 특징 ① 학습능력이 각기 다른 학습자들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 학습방법. ② 소집단은 보통 2-6명 정도로 팀을 구성 ③ 긍정적인 상호의존성 : 집단의 구성원들은 상호의존감을 가지고 과제를 수행. ④ 면대면을 통한 상호작용 : 서로 개방적이며 허용적인 태도 ⑤ 개별적인 책무감 ; 서로간의 책무성이 필요 ⑥ 사회적 기술 ; 의사소통의 기술 발달, 사회적 인간관계를 통한 협동학습 ⑦ 집단의 상호작용 과정 해당자료는 한글2002나 워디안 자료로 한글97에서는 확인하실 수 없으십니다.
-
협동학습 교수학습 모형 - 고등학교 3학년 학생을 대상으로 하여
- 협동학습 교수학습 모형 - 고등학교 3학년 학생을 대상으로 하여 Ⅰ. 들어가며 본 연구는 협동학습에 관련된 것이다. 협동학습은 이미 많은 교사들이 학습자의 창의적이고 발산적인 사고를 함양하기 위해 실행하고 있고, 그로 인해 교수학습 방법에 대한 발전도 많이 있어 온 것은 사실이다. 하지만 아직까지는 고등학교 3학년 학생들에게까지 협동학습을 적용한 수업을 하는 것을 꺼려하는 교사가 있는 것이 사실이다. 그것은 교사의 학생들에 대한 편견 때문이다. 즉 아직까지 많은 교사들은, 대학수학능력시험이라는 발등의 불을 끄는 데 모든 사고가 집중되어 있는 학생들은 협동학습을 통해
-
초등학교 도덕과(도덕교육) 개정중점, 초등학교 도덕과(도덕교육) 성격과 목표, 초등학교 도덕과(도덕교육) 기본학습과 협동학습, 초등학교 도덕과(도덕교육) 통합적 교수학습, 초등학교 도덕과 교육과정 비교 분석
- 초등학교 도덕과(도덕교육) 개정중점, 초등학교 도덕과(도덕교육) 성격과 목표, 초등학교 도덕과(도덕교육) 기본학습과 협동학습, 초등학교 도덕과(도덕교육) 통합적 교수학습, 초등학교 도덕과 교육과정 비교 분석 Ⅰ. 서론 인간이 접하고 있는 자연과 사회는 끊임없이 발전하며, 그러한 현상을 발견하고 법칙화 하고, 예측하고, 처방하기 위한 학문적 연구는 그 양과 질 면에서 더욱 급증하고 있다. 이러한 과정에서 특히 도덕과 윤리에 관련된 문제도 고도의 전문적 지식이 필요하며, 그러한 고유 영역을 대상으로 하는 교육이 필요하다는 주장이 제기되고 있다. 사회 자체가 고도의 복합
-
[사회복지 현장실습] 미로게임을 활용한 사회성 훈련 프로그램 계획서
- [사회복지 현장실습] 미로게임을 활용한 사회성 훈련 프로그램 계획서 프로그램명 미로게임을 활용한 사회성 훈련 프로그램 일 시 장 소 진행자 보조자 상위목표 미로게임을 활용하여 사회성을 훈련한다. 프로그램 목표 1. 게임 진행 과정에서 미션을 수행함으로써 과제수행능력을 향상시킨다. <평가지표>1. 개인이 수행해야 할 총 과제 중 실제 수행한 과제 수. 2. 팀 활동을 함으로써 협동심을 기른다. <평가지표>1. 팀이 수행해야 할 총 과제 중 실제 수행한 과제의 수. 2. 자신의 팀원의 과제 수행을 1회 이상 대신해 주거나 도와주어 과제 수행에 기여할 경우 달성. 도입(5분) 1. 인사 ① 안녕하세요! 저는 월요일 프로그램을 함께 참여했던 OOO 선생님입니다. 오늘 프로그램은 특별하게 선생님이 진행하게 되었어요. OOO선생님과 OOO선생님이 옆에서 보조 선생님 역할을 해주실 거예요. 한 시간 동안 우리 잘 해보도록 해요. ② 월요일날 만나고 처음 보는데 선생님 많이 보고 싶었죠. 혹시 선생님 잊어버린 친구 있어요? 오늘 두 번째 만나는 거니까 잊지말고 기억해주세요. ③ 오늘 우리가 해 볼 것은 미로게임 이예요. 그리고 이 게임은 3명이 한 팀이 되어 진행되어질 건데요. 이 게임을 통해서 같은 팀원인 친구와 협동하게 되고 자신이 해야 할 과제를 수행하면서 책임감도 기를 수 있길 바래요. 해당자료는 한글2002나 워디안 자료로 한글97에서는 확인하실 수 없으십니다.
-
[교육] 학습모형
- [교육] 학습모형 과제분담학습 (JigsawⅠ) 시험점수는 개인별로 집계됨 (집단점수에는 기여하지 못함) 상호의존성은 높으나 보상의존도는 낮음 (긍정적 상호의존성〉보상의존도) 각 모듬원의 적극적인 행동이 다른 모듬의 구성원에게 보상받도록 도와주기 때문에 협동적 보상구조의 본질적 역동성은 존재함 구성원들에게 책무성을 요구 개별평가만 이루어져 책무성이 결여될 우려있음 . . . JigsawⅠ모형에서는 한단원에서 개인이 맡은 소주에 대해서만 전문가 집단을 만들어 한 모형 하지만, JigsawⅡ는 전체적인 단원의 내용을 담은 자료를 교수가 모든 학생에게 부여함 그러므로 개인은 단원의 전체적인 학습도 하면서 개인이 맡은 소주제를 집중적으로 공부하는 것 JigsawⅠ모형은 개별평가만 이루어져 책무성이 결여될 우려가있음 이 점을 보완하고자 STAD모형을 첨가한 모형 JigsawⅡ모형에서는 협동학습이 이루어진 후 STAD모형에 따른 시험을 보게 됨 (개별평가도 함께 이루어짐, STAD는 집단평가 방식)
