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학교사회복지2017학교사회복지의 필요성과 목적, 개념에 대해 설명하고 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 이를 적용하여, 학교사회복지의 구체적인 필요성, 대상과 내용, 가능한 방법을
| 자료번호 | r1406653 | ||
|---|---|---|---|
| 수정일 | 2023.04.05 | 등록일 | 2017.03.22 |
| 학과(학년) | 교육학과(3학년) | 카테고리 | 방송통신대 중간과제물 |
| 페이지수 | 20Page | 파일형식 |  한글(hwp) |
| 판매자 | ci***** | 가격 | 2,400원 |
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- 학교사회복지 2017년] 1) 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념 2) 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 이를 적용하여, 학교사회복지의 구체적인 필요성, 대상과 내용, 가능한 방법 -학교사회복지필요성
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소개글
학교사회복지2017학교사회복지의 필요성과 목적, 개념에 대해 설명하고 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 이를 적용하여, 학교사회복지의 구체적인 필요성, 대상과 내용, 가능한 방법을 제안하시오.
목차
1. 서론
2. 학교사회복지의 개념
3. 학교사회복지의 목적
4. 학교사회복지의 필요성
5. 학교사회복지의 목적
6. 학교사회복지의 발달
7. 학교사회복지법안
8. 외국의 학교사회복지 실시 현황
9. 자신이 속한 지역의 특성에 적용
10. 결론
11. 참고 자료
2. 학교사회복지의 개념
3. 학교사회복지의 목적
4. 학교사회복지의 필요성
5. 학교사회복지의 목적
6. 학교사회복지의 발달
7. 학교사회복지법안
8. 외국의 학교사회복지 실시 현황
9. 자신이 속한 지역의 특성에 적용
10. 결론
11. 참고 자료
본문내용
학교사회복지2017학교사회복지의 필요성과 목적, 개념에 대해 설명하고 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 이를 적용하여, 학교사회복지의 구체적인 필요성, 대상과 내용, 가능한 방법을
1. 서론
우리나라의 교육법 제1조를 보면 “개인에게 그 능력에 맞는 교육을 받을 수 있는 평등한 기회를 부여함으로써 모든 개인으로 하여금 자기 개성을 충분히 발휘하여 자기가 소속한 사회에서 감당할 역할에 적극적으로 참여하여 사회의 개선진보에 공헌할 수 있어야 한다”라고 제시하고 있다. 즉 교육기회의 평등정책으로 개인의 특성을 존중하고 피교육자의 사회화를 기함으로써 자율적ㆍ협동적으로 조화된 민주시민으로 교육시킨다는 것이다.
우리나라 초ㆍ중등학교의 과정을 통해 6∼12년간 학교교육을 받는데, Stringer는 “성장기에는 배움의 과정에서 생기는 문제가 자아의 비정상적 발달을 초래하거나 큰 타격을 준다”(Lurie, 1965)라고 하여 청소년기의 중요성을 강조하고 있다.
건전한 인격을 갖춘 민주시민을 길러내야 하는 우리나라의 현재 민주주의 교육에 있어서는 “학생보다 교재가 더 중요하고 학생들의 내면보다 외면을 더욱 중요시하는 비인간적 교육”으로 되어가고 있는 것은 누구도 부인하기 어려울 것이다. 더욱이 주목되는 사실은 입시위주의 지적교육과 대량교육으로 인하여 학생 개개인의 특이성(Unigueness)과 가치를 도외시하고 전체집단만을 위하여 소수의 학생들을 희생시키지 않을 수 없는 것이 현 우리나라의 교육실정이다. 즉 “학교는 있되 교육은 없다”라는 교육의 부재론은 심각한 민주교육의 정신건강면을 무시한 처사라 아니할 수 없다. 이러한 결과로 오늘의 학생들은 치열한 경쟁의식 속에서 방향감각을 잃고 능력이상의 자아성장에 대한 욕구와 사회의 요구와 가치 때문에 발전적 자세로 향하려는 노력은 현실적으로 많은 문제에 봉착되게 되어 이상성격, 자해, 비정상적인 이성교제, 문란한 sex, 폭력, 무절제한 생활, 학교탈선자 및 학생비행이 증가하고 있다. 특히 제적ㆍ중퇴 및 휴학자 등 중ㆍ고등학교의 학교탈선자가 늘어나고 있다.우리나라의 학교사회복지사업은 학생문제와 학교붕괴가 심각한 사회문제로 제기되면서 도입되어 학생문제를 해결하는 효과적인 사회복지로 점차 인정받고 있다.
.
이에 힘입어 정부는 2003년부터 교육복지 5개년 계획을 수립하여 교육복지투자 우선 지원 사업을 선정하여 사회복지사를 비롯한 외부전문가를 학교 내에 상주 시켜 실시하고 있으며 교육, 문화, 복지를 총괄적으로 진행하는 가칭 ‘교육복지법’을 준비하는 등 교육과 복지를 둘러싼 정책 환경이 급격히 변화하고 있다.
사회복지학계의 실천현장이 지난 10년간 학교 상주형과 지역 중심형에 대한 다양한 시범사업과 프로젝트들을 거치면서 점차 학교사회복지 실천의 역량이 축적되고 증대되어 가고 있으며 연구와 실천을 뒷받침하는 관련 학회와 협회의 협력적 관계 등이 큰 자원이 되어 학교사회복지사업을 실천하는 기관과 연구 결과물이 증가하고 있는 것은 학교사회복지사업에 대한 관심과 이를 제도적으로 도입하는데 영향을 주
고 있다.
2. 학교사회복지의 개념
학교사회복지에 대한 정의는 시대적 변화에 따라 혹은 학자의 이론적 관점에 따라 다양하게 정의되어져 왔다. 학교사회복지의 시작은 1900년대 초기에는 가정과 학교의 협조를 연계해 주는 방문교사의 역할에 초점을 두어 학교 사회복지를 정의하였으나, 1900년대 중반부터는 학교부적응학생의 심리치료와 사회기능의 향상에 초점을 둔 정의가 보편화되기 시작했다. 이후 1970년대부터는 생태체계학의 영향으로 인해 학생-학교-가정-지역사회의 연계를 중시하는 학교사회복지가 강조되기 시작했으며, 최근에는 학교를 중심으로 하는 사회복지서비스의 제공에 초점을 둔 학교사회복지의 정의가 대두되기 시작하였다(한인영,1999).
학교사회복지의 개념을 Johnson(1965)은 교육적 제도에서의 “학생개인이나 학생집단이 학교 내에서 자신의 기능 및 성취에 방해가 되는 사회적 혹은 정서적 문제를 극복하도록 돕기 위하여 수행되는 활동”이라고 정의하였으며(Johnson, 1965), Costin(1972)은 “학교가 학생의 개개인의 지적사회적정서적 욕구와 문제해결에 관심을 갖도록 도와주며,이를 통하여 모든 학생들이 학교에서 공평한 교육기회와 성취감을 제공받을 수 있도록 학교현장에서 활동하는 전문적인 사회사업분야”라고 정의하였다.
또한,Allen-
1. 서론
우리나라의 교육법 제1조를 보면 “개인에게 그 능력에 맞는 교육을 받을 수 있는 평등한 기회를 부여함으로써 모든 개인으로 하여금 자기 개성을 충분히 발휘하여 자기가 소속한 사회에서 감당할 역할에 적극적으로 참여하여 사회의 개선진보에 공헌할 수 있어야 한다”라고 제시하고 있다. 즉 교육기회의 평등정책으로 개인의 특성을 존중하고 피교육자의 사회화를 기함으로써 자율적ㆍ협동적으로 조화된 민주시민으로 교육시킨다는 것이다.
우리나라 초ㆍ중등학교의 과정을 통해 6∼12년간 학교교육을 받는데, Stringer는 “성장기에는 배움의 과정에서 생기는 문제가 자아의 비정상적 발달을 초래하거나 큰 타격을 준다”(Lurie, 1965)라고 하여 청소년기의 중요성을 강조하고 있다.
건전한 인격을 갖춘 민주시민을 길러내야 하는 우리나라의 현재 민주주의 교육에 있어서는 “학생보다 교재가 더 중요하고 학생들의 내면보다 외면을 더욱 중요시하는 비인간적 교육”으로 되어가고 있는 것은 누구도 부인하기 어려울 것이다. 더욱이 주목되는 사실은 입시위주의 지적교육과 대량교육으로 인하여 학생 개개인의 특이성(Unigueness)과 가치를 도외시하고 전체집단만을 위하여 소수의 학생들을 희생시키지 않을 수 없는 것이 현 우리나라의 교육실정이다. 즉 “학교는 있되 교육은 없다”라는 교육의 부재론은 심각한 민주교육의 정신건강면을 무시한 처사라 아니할 수 없다. 이러한 결과로 오늘의 학생들은 치열한 경쟁의식 속에서 방향감각을 잃고 능력이상의 자아성장에 대한 욕구와 사회의 요구와 가치 때문에 발전적 자세로 향하려는 노력은 현실적으로 많은 문제에 봉착되게 되어 이상성격, 자해, 비정상적인 이성교제, 문란한 sex, 폭력, 무절제한 생활, 학교탈선자 및 학생비행이 증가하고 있다. 특히 제적ㆍ중퇴 및 휴학자 등 중ㆍ고등학교의 학교탈선자가 늘어나고 있다.우리나라의 학교사회복지사업은 학생문제와 학교붕괴가 심각한 사회문제로 제기되면서 도입되어 학생문제를 해결하는 효과적인 사회복지로 점차 인정받고 있다.
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이에 힘입어 정부는 2003년부터 교육복지 5개년 계획을 수립하여 교육복지투자 우선 지원 사업을 선정하여 사회복지사를 비롯한 외부전문가를 학교 내에 상주 시켜 실시하고 있으며 교육, 문화, 복지를 총괄적으로 진행하는 가칭 ‘교육복지법’을 준비하는 등 교육과 복지를 둘러싼 정책 환경이 급격히 변화하고 있다.
사회복지학계의 실천현장이 지난 10년간 학교 상주형과 지역 중심형에 대한 다양한 시범사업과 프로젝트들을 거치면서 점차 학교사회복지 실천의 역량이 축적되고 증대되어 가고 있으며 연구와 실천을 뒷받침하는 관련 학회와 협회의 협력적 관계 등이 큰 자원이 되어 학교사회복지사업을 실천하는 기관과 연구 결과물이 증가하고 있는 것은 학교사회복지사업에 대한 관심과 이를 제도적으로 도입하는데 영향을 주
고 있다.
2. 학교사회복지의 개념
학교사회복지에 대한 정의는 시대적 변화에 따라 혹은 학자의 이론적 관점에 따라 다양하게 정의되어져 왔다. 학교사회복지의 시작은 1900년대 초기에는 가정과 학교의 협조를 연계해 주는 방문교사의 역할에 초점을 두어 학교 사회복지를 정의하였으나, 1900년대 중반부터는 학교부적응학생의 심리치료와 사회기능의 향상에 초점을 둔 정의가 보편화되기 시작했다. 이후 1970년대부터는 생태체계학의 영향으로 인해 학생-학교-가정-지역사회의 연계를 중시하는 학교사회복지가 강조되기 시작했으며, 최근에는 학교를 중심으로 하는 사회복지서비스의 제공에 초점을 둔 학교사회복지의 정의가 대두되기 시작하였다(한인영,1999).
학교사회복지의 개념을 Johnson(1965)은 교육적 제도에서의 “학생개인이나 학생집단이 학교 내에서 자신의 기능 및 성취에 방해가 되는 사회적 혹은 정서적 문제를 극복하도록 돕기 위하여 수행되는 활동”이라고 정의하였으며(Johnson, 1965), Costin(1972)은 “학교가 학생의 개개인의 지적사회적정서적 욕구와 문제해결에 관심을 갖도록 도와주며,이를 통하여 모든 학생들이 학교에서 공평한 교육기회와 성취감을 제공받을 수 있도록 학교현장에서 활동하는 전문적인 사회사업분야”라고 정의하였다.
또한,Allen-
참고문헌
한인영 외 3명 『학교와 사회복지』서울:학문사, 2007.
강윤정(2015),“학교사회복지 실태와 개선 방안에 대한 연구”,서울시립대학교도시과학대학원 석사학위논문.
임경실, 학교사회복지사의 역할에 관한 연구, 국민대학교 행정대학원 논문(2005)
문영희/이복희 『학교사회사업론』경기파주:양서원, 2015.
이희정(2013).학교사회복지 제도화 방향에 관한 연구 :학교사회복지사의 인식을 중심으로.숙명여자대학교 대학원 석사학위논문.
김병조(2014),"학교사회복지의 활성화에 관한 연구",서울시립대학교 도시과학
대학원 석사학위논문.
표갑수 『사회복지론』서울:나남, 2013.
강윤정(2015),“학교사회복지 실태와 개선 방안에 대한 연구”,서울시립대학교도시과학대학원 석사학위논문.
임경실, 학교사회복지사의 역할에 관한 연구, 국민대학교 행정대학원 논문(2005)
문영희/이복희 『학교사회사업론』경기파주:양서원, 2015.
이희정(2013).학교사회복지 제도화 방향에 관한 연구 :학교사회복지사의 인식을 중심으로.숙명여자대학교 대학원 석사학위논문.
김병조(2014),"학교사회복지의 활성화에 관한 연구",서울시립대학교 도시과학
대학원 석사학위논문.
표갑수 『사회복지론』서울:나남, 2013.
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2023년 1학기 학교사회복지론 기말시험 핵심체크
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