교수매체의 부족, 교사 대 유아의 높은 비율, 교사의 전문적인 지식의 부족(차금안, 2007; 김인희, 2007) 등으로 인해 유아교사들은 미술교육의 운영이나 교수방법 등 효율적인 지도․관리에 있어 낮은 자신감을 나타내고 있다. 이런 낮은 자
방법론중 코다이와 오르프의 음악교육법을 살펴보고 이 방법론들의 공통점을 찾아내어 한국의 음악교육에 어떻게 적용해야 할 것인지 그 방안을 찾아보고자 한다.
2.연구방법(문제)
앞글에서 언급했듯이 세계적으로 코다이와 오르프의
교수방법을 비교 분석하여 예비 유아교특수 유아교육을 이해하는 데 필요한 기초적인 자료를 제공하는 데 목적을 두었다.
2. 연구문제
본 연구는 대전지역 특수학교 유치부 학급 운영의 실태를 파악하고 동시에 특수학교 유치부의 장애영
교수-학습방법에서 벗어나 탐구 사고력 함양을 위한 탐구과정 중심의 수업으로 전환되어야 함을 시사하고 있다(한국교육과정평가원, 1998).
과학탐구영역에서 제안되고 있는 탐구능력은 교과 고유의 전문적 지식이 아닌 과학탐구에 관련된
방법을 사용해야 한다.
미술교사의 역할의 중요성에 대해서는 미술교육 또는 미술활동에 관련된 문헌들을 찾아보면 잘 설명되어 있다. 일반적으로 아동미술학자와 유아교육학자 모두가 유아기의 미술활동을 중요시하고 있으며 그에 따른
방법, 교육성과 관리로 구성하는 것이 적절하다. 교육과정 및 방법에서 교수-학습활동이 교과특성에 적합한지 여부와 교수-학습활동이 학생의 특성에 적합한지의 여부를 보아 수준별 수업의 진행과정을 살펴보고, 교육성과로서 학업성취도
교수학습 방법 및 평가의 특성에 대해 구체적으로 살펴보고자 한다. 이를 위해 연구 방법에 있어서 7차 국어과 교육과정과 비교하여 크게 달라진 점이나 강조하고자 하는 점을 중점적으로 다루도록 하고, ‘2007년 개정 교육과정’이라는 큰
방법
Ⅱ 프로젝트접근법과 유아의 언어발달
1. 언어발달의 이론
2. 유아의 언어활동
2.1 활동의 필요성
2.2 활동의 개념
2.3 활동 목표
2.4 교사의 역할
2.5 교수 , 학습 방법
Ⅲ 프로젝트접근법에 의한 유아의 언어교육
영유아기에 나타나는 특별히 민감한 상태로 지적 흡수력이 왕성한 시기를 말한다. 이 시기는 일시적인 현상으로 나타났다가 사라진다(김경란, 2013, p14). 몬테소리의 관점에 의하면 민감기가 나타나는 연령은 주로 0~6세에 이루어진다고 보았으
방법
본 연구는 연구의 준거틀을 마련하고자 각 문헌들을 기초로 그 기준점을 삼았으며, 또한 실증적 사실들을 제시하고자 기존의 선행되어진 연구서 및 논문 등을 대상으로 보완점을 찾았다.
또한 문헌연구와 조사연구를 병행하여 실시
방법
1. 연구대상
본 연구의 대상은 2012년 1월 16～17일, 30～31일 사이에 만 3, 4세 담임교사를 대상으로 실시되었던 ‘5세 누리과정 운영 지원을 위한 교사 연수’에 참여했던 교사들 중에서 만4세반 담임교사 172명을 대상으로 하였다. 이 연
있어 도움을 주는 지도서는 양질의 교육활동을 유아들에게 제공해주기 위해 매우 중요하게 고려된다.
2013년은 5세뿐만 아니라, 3, 4세까지 표준화된 누리과정이 유치원, 어린이집에서 공통으로 시행되고 있다. 이러한 시점에 유아 없음
방법
대상아동 : 소아 정신과에서 학습장애로 진단을 받은 아동으로 문제행동이 두드러진 초등학교 2학년 남아 1명
기간 : 2003년 10월부터 2004년 3월까지 매회기 50분씩 주 1회, 총 17회기
측정도구
① 지능검사 - 한국 웩슬러 아동 지능검사
②
방법 및 범위
Ⅱ. 이론적 배경
1. 세계화와 한국경제
2. 경제 교육의 의의
Ⅲ. 경제교육목표의 변천과 세계화
1. 경제교육목표 변천에 대한 검토
방법임을 시사하였다.
유아는 의사소통을 하면서 상대방과 동등한 관계에서 상대방의 생각이나 뜻을 이해하고 자신의 생각이나 느낌을 표현하게 되는데 유아와 또래간의 상호작용에 대한 연구들은 또래와의 상호작용이 사회․정서적
