스키너의 조작적조건화 이론과 교수학습에의 적용 및 시사점에 대해 논하시오

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수정일	2018.12.21	등록일	2018.12.21
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교육철학및교육사2C) 고전적조건화와 조작적조건화에 따른 유아교육의 학습원리를 비교설명하시0k
Skinner의 실험 3) 유사점 4) 차이점 2. 유아교육의 학습원리를 비교 설명 1) 행동주의 학습원리 2) 행동주의 학습이론의 내용 3) 행동주의 영유아 보육·교육프로그램 (1) 교실환경 (2) 교사 (3) 교과과정 4) 시사점 3. 나의 제언 Ⅲ.
행동주의이론의 사회복지 실천에 한계점
및 치료자의 역활 (1)치료의 목표 (2)치료자의 역할 4) 치료기법 (1)이완훈련 (2)체계적 둔감화 (3) 토큰경제 (4) 격리,과잉교정,반응대 및 혐오기법 (5) 인지적 행동수정기법 (6)자기변별훈련 (7)자기주장훈련 8. 행동주의 이론의 시사점 (1)
(아동발달) 학습이론 중 고전적 조건화와 조작적 조건화에 대한 비교논의
조작적조건화이론이다. 본론에서는 이러한 Pavlov의 고전적조건화와 Skinner의 조작적조건화에 대한 개념과 원리를 중점으로 살펴보고 두 이론의 공통점과 차이점에 대해 비교분석해 보고자 한다. Ⅱ. 이론적 배경 1. 학습의 기본개념 1) 학습

소개글

스키너의 조작적조건화 이론과 교수학습에의 적용 및 시사점에 대해 논하시오

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. Skinner와 조작적 조건화
   1) B. F. Skinner의 생애
   2) 조작적조건화 이론의 기본개념
2. 조작적 조건화의 원리
   1) 반응적 행동과 조작적 행동
   2) 강화인
   3) 강화 스케줄
   4) 소멸과 벌
   5) 연쇄와 조형
   6) 자극일반화와 반응 일반화
3. 조작적 조건화의 교수학습
   1) 교수학습의 과정
   2) 행동수정을 위한 원리
4. 조작적조건화의 교수학습에의 적용
5. 조작적조건화 이론의 평가
   1) 교육에의 시사점
   2) 조작적 조건화이론에 대한 한계와 비판

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

스키너의 조작적조건화 이론과 교수학습에의 적용 및 시사점에 대해 논하시오
Ⅱ. 본 론

1. Skinner와 조작적 조건화

1) B. F. Skinner의 생애
미국의 행동주의 심리학자 Burrhus Frederic Skinner는 펜실베이니아의 독실한 기독교 가정에서 자랐다. Skinner는 Hamilton 대학에서 영어를 전공하였고 1931년 Harvard 대학교의 Edwin Boring 교수 밑에서 심리학 박사 학위를 취득하였다. 그 후 Skinner는 미네소타 대학교, 인디애나 대학교에서 교수생활을 하였고 1948년 이후부터는 모교인 Harvard 대학교에서 재직하다가 그곳에서 은퇴하였다. Skinner는 45년 동안의 연구생활을 통하여 수많은 명저를 남겼고 학습심리학에 지대한 공헌을 하였다.....(중략)
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3. 조작적 조건화의 교수학습

1) 교수학습의 과정
학습의 과정을 크게 네 단계로 나누어 보면 행동의 조형, 행동의 연결, 약화시키기, 행동의 유지로 나누어 볼 수 있다.
첫째, 행동의 조형 (shaping behavior)은 현재 유기체가 못하고 있는 새로운 행동을 형성시키는 방법을 말한다. 스키너는 조작적 조건화가 행동을 조형하는 방식은 조각가가 점토조각을 조형하는 방식과 서로 유사하다고 제안한다. 예를 들면 스키너 상자 속에서 쥐가 음식을 얻기 위해 지렛대를 누르는 것이나, 학급에서 학생들이 새로운 문제를 해결하는 것 등은 바로 익숙하게 되는 것이 아니라 연속적인 단계로 보다 복잡하고 세련된 강화로부터 생겨난다. 이러한 행동의 조형은 목표행동에 대해 계속적인 차별적 강화, 즉 목표행동과 유사한 행동이 나올 때만 강화를 해주기 시작하여 목표행동이 나올 때까지 계속해 가는 절차를 말한다. 차별적 강화(differential reinforcement)란 목표행동을 설정해 놓고 그쪽으로 접근해 가는데 취할 수 있는 여러 행동 중에 보다 목표행동으로 접근하는 행동만을 선택하여 적극적으로 강화하는 것을 말한다. 인간은 인생을 살아가면서 조형을 통하여 수많은 행동을 학습한다. 예를 들면 읽기, 말하기, 계산하기, 운동기술 등을 배우는데 모두 조형과정이 포함된다.
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둘째, 행동의 연결(chaining)은 인간의 행동은 복잡하다. 연결하기란 미래의 반응을 일으키는 자극으로 사용되는 변인들을 산출하거나 그 변인들로 바꾸는 과정을 말한다. 조형이 비교적 단순하고 연속적인 새로운 행동들을 하게 하는 것이라면 연결 작용은 이미 학습자에게 알려진 개별적이면서 보다 단순한 행동들로 이루어진 복잡한 행동들을 확립하는 것이다. 예를 들면, 새로운 무용을 배우는 과정을 보면 알 수 있다. 무용의 각 스텝들은 조형을 통하여 습득되지만 그 스텝들을 앞 뒤쪽으로 이어가면서 복잡한 동작으로 형성하는 과정이 바로 연결하기이며, 이 과정을 통하여 아름다운 무용이 표현된다. 또 하나의 전형적인 앞 뒤 쪽으로의 연결행동의 예는 산문의 긴 문단들을 외워 나가는 경우이다. 각 문장들을 외워가면서 계속 추가하여 문장을 외우고, 마침내 전 문단을 오류 없이 반복적으로 암기할 수 있게 되는 것이다. 이처럼 학습의 과정은 조형과 연결과정을 통해 습득과 정교화를 거쳐 행동의 변화로 나타남을 알 수 있다.
셋째, 약화시키기 (fading)는 바라는 반응을 촉진시키는 또 다른 절차는 약화시키기 이다. 이것은 반응을 불러일으키기 위한 촉진자나 단서, 또는 다른 유용한 자극들을 점차로 제거해 나가는 것을 말한다. 앞에서 설명한 것처럼 조형은 바라는 행동이 수정될 때까지 목표로 하는 반응에 접근해 갈수록 강화를 해주는 과정이다. 이에 비해 약화시키기에는 제시되는 자극을 점차로 변화시키는 것을 말한다. 하나의 행동이 학습되고, 실제적으로 활용될 때 교사는 점진적으로 사용했던 강화인 들을 제거해 갈 수 있다. 이 과정을 통하여 학습자는 더 이상 단서들이나 도움에 의존하지 않고 스스로 새로운 행동의 변화, 즉 학습을 해 나가게 된다.
넷째, 행동의 유지인 강화계획은 가르치는 일이 행동의 바람직한 변화를 초래하는 것일 뿐만 아니라 또한 그 변화를 유지하는 것이라면 어떤 조건이 행동유지에 가장 효과적인가를 밝혀내야 한다. 스키너는 그의 쥐 실험을 통해 연속적인 강화가 처음에는 반응을 확실하게 해주는데 필요 하지만 그 반응을 유지하는데 는 꼭 필수적이

참고문헌

1. 강상경(2018), 인간행동과 사회환경, 나남
2. 신명희ㆍ강소연(2018), 교육심리학, 학지사
3. 황희숙(2018), 아동발달의 이해와 교육, 학지사
4. 손병덕(2017), 인간행동과 사회환경, 학지사
5. 이용남ㆍ신현숙(2017), 교육심리학, 학지사

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