노인의 성격적 특성과 상담

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• 노인심리학노화이론(생물학적 노화, 심리학적 노화, 사회학적 노화) 1. 생물학적 노화 1) 생물학적 노화의 특성 : 노화의 다양한 측면 중 가장 관찰 가능한 과정이며 보편성, 내적 변화, 부정적 기능, 점진성의 기준을 만족하는 신체적 변화 또는 현상을 노화로 정의한다. 보편성이란 노화의 시기와 진행속도는 사람마다 차이가 있을 수 있지만, 모든 사람에게 발생하는 것을 이르고, 내적 변화란 노화의 주원인은 외부환경에 의한 변화가 아닌 신체 내의 문제에 의한 것이다. 부정적 기능은 생물학적 노화가 신체적 기능에 부정적 영향을 주는 것이며, 점진성은 점진적인 신체적 기능의 상실을 의미한다. 2) 생물학적 노화이론 : 생물학적 노화이론은 노화의 원인에 대한 가정에 따라 구분한다. ① 유전이론 ° 세포노화이론: 노화는 세포의 복제수가 감소함에 따라 발생하는 것으로 세포는 생물학적 시계에 따라 궁극적으로 고갈될 수밖에 없는 제한된 DNA입자수를 가지고 있기 때문에 이것이 세포기능의 필수적 효소를 만드는 RNA의 생성을 감소시켜 DNA의 손실에 따른 RNA의 감소로 인해 세포가 죽게 되는 결과를 가져온다는 이론 텔로메라제이론; 텔로메라제는 세포분열을 반복하는 동안 텔로미어가 손상되는 것을 복구하는 하나의 효소이다. 텔로미어는 세포분열이 반복될 때마다 그 길이가 짧아지며 특정길이에 도달하면 더 이상 세포분열을 하지 못한다는 이론으로 노화와 질병간의 관련성을 이해하는데 충분한 잠재력을 가지고 있음 ° 신경호르몬이론; 신경체계와 내분비체계의 변화가 노화를 발생한다는 이론이다. 신경체계는 신경신호를 전달하는 신경세포와 뇌조직을 구성하는 글라신세포, 대뇌의 모세혈관에 혈액을 제공하는 내피세포로 구성된다. 뇌에서 방출한 신경신호를 받아 글라신세포에 의해 이동하여 내피세포에 의해 건강한 혈액이 제공되어 신경세포가 전달된다. 신경신호는 수지상돌기에서 시냅스와 만나는데, 수지상돌기에서 신경전달물질이 신경세포로 전달하므로 수지상돌기의 감소는 신경세포의 자극전달속도를 감소시킨다. 또한 내분비체계는 내분비선, 호르몬, 표적세포로 구성되는데 혈액순환에 있어서 호르몬 수준의 변화는 노화의 원인과 관련된다. 호르몬은 신진대사, 재생, 단백질합성, 면역기능, 성장, 활동과정을 조절하는 필수적인 역할을 하므로 신경체계와 내분비체계는 최종목표를 함께 수행한다. ② 비유전이론(오류이론, 우연이론) ° 소모이론; 인간의 신체를 기계와 비교하여 모든 기계가 마모되듯이
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• 성인학습론 제4장 Knowles의 앤드라고지 성인학습론(2009) 제 4장 Knowles의 앤드라고지, 그리고 McClusky, Illeris, Jarvis의 성인학습 모델 •인간의 학습 모두를 설명 해낼 수 있는 유일한 이론이 없는 것과 마찬가지로 성인학습에도 유일한 이론이란 존재하지 않음. •M.Knowles는 성인이 되기 전의 학교교육과 구분하기 위해 앤드라고지(Andragogy)개념을 유럽으로부터 1968년 학술논문을 통해 도입. 이는 아동들이 학습하는 것을 돕기 위한 기술과 과학을 뜻하는 페다고지와 대비 •앤드라고지 : “성인들의 학습을 돕기 위한 기술과 과학”을 의미하며, 성인학습자의 상황에 초첨을 맞춘다. •성인학습자에 대한 6가지 가정 → 성인 학습프로그램 설계의 기초가 됨. ① 사람들은 성숙해 가면서 자아 개념이 의존적에서 자기주도적으로 변한다. ② 성인은 시간이갈수록 더 많은 경험을 축적하게 되며, 그 경험은 귀중한 학습자원이다. ③ 성인의 학습 준비성은 그 사람의 발달과업 또는 사회적 역할과 깊은 관계가 있다. ④ 사람들은 성숙해감에 따라 시간 관점이 변화한다. 즉 학습한 지식을 미래에 적용하는 것으로부터 즉각적인 적용으로 바뀜. 성인의 학습은 과목중심적이기보단 문제중심적임 ⑤ 가장 강력한 학습동기는 외적 동기가 아니라 내적 동기다. ⑥ 성인은 자신이 왜 그것을 배워야 하는지를 알아야 한다. •Knowles는 앤드라고지에서 성인학습활동의 설계, 실행, 평가에 필요한 많은 지침 도출함. •Knowles는 첫 번째 가정(사람은 성숙해 가면서 더 독립적이고 자기주도적이 된다)과 관련하여 교실 분위기가 신체적, 정신적으로 ‘성인에 합당’해야 하며, 교사와 학생들 사이에는 ‘공동 연구자로서 서로 함께하고 있다는 정신”이 존재해야 한다고 언급. •Knowles는 자기주도적이라는 의미를 성인학생들이 자신들의 학습요구(needs)의 진단, 학습활동의 설계와 실행, 학습활동의 평가에 참여할 수 있다는 것을 의미한다고 보았다. •Knowles가 ‘가정들의 모델’ 혹은 ‘개념들의 시스템’이라고도 불렀던 앤드라고지 이론은 성인교육자들에게 아동교육과 성인교육을 차별화할 수 있는 신분증을 준 것과 같음. •그러나, 앤드라고지는 최근의 전환학습에 관한 토론을 제외하고는 그에 필적할만한 것을 찾을 수 없을만큼 극심한 논란과 철학적인 토론, 그리고 비판적인 분석의 대상이 됨. . <앤드라고지에 대한 논쟁> # 앤드라고지는 성인교육의 이론이 될 수 있는가? Davenport와 Davenport(1985) : 실증연구를 통해 앤드라고지 가정들을 테스트하고자 함. 앤드라고지는 “성인교육 이론, 성인학습 이론, 성인학습기술 이론, 성인교육 방법, 성인교육 기법, 그리고 일련의 가정들”등으로 분류되었다고 언급(앤드라고지에 대한 비판자들에 비해 조금 더 낙관적임) Hartree(1984) : Knowles가 제시하는 것이 학습 이론인지, 교수 이론인지, 그리고 성인학습이 정말로 아동학습과 다른지 그리고 근본적으로 이론이 존재하기는 한 것인지 아니면 단지 바람직한 실행 원리에 지나지 않은 것인지가 불분명하다면서, 통일된 학습이론을 만들지 못했다고 비판. Brookfeield(1986) : 앤드라고지가 ‘증명 된 이론’인가에 대해서 의문을 제기, 앤드라고지의 가정들 중에서 세 가지는 그 가정을 실행에 옮기기 위해 추론 할 때 문제가 있다고 주장. No Knowles의 앤드라고지 가정 Brookfeield의 앤드라고지 비판 저자의 앤드라고지 비판 1 사람은 성숙해 가면서 자아 개념이 의존적에서 자기주도적으로 변한다 자기주도성은 주어진 조건이라기 보다는 원하는 결과쪽에 가깝다. 2 성인은 시간이 흐를수록 더많은 경험을 축적하게 되고 그 경험은 귀중한 학습자원이다 성인들이 아동에 비해 더 많은 경험을 갖고 있다해서 질 좋은 경험을 갖고 있다는 것은 아니며, 실제 어떤 경험들은 학습에 걸림돌이 되기도 함. 어떤 상황에 있는 아동들은 성인에 비해 질적으로 더 풍부한 경험을 가질 수도 있음. 3 성인의 학습준비성은 그 사람의 발달과업 또는 사회적인 역할과 깊은 관계가 있다 두가지 가정은, 학습을 좁고 축소지향적인 관점에서 보도록 할 우려가 있다. 성인교육을 하는 교육자들로 하여금 학습의 복잡성을 무시하고 성인학습을 도구적 학습으로 생각하게 할
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