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[유아교육과] 장애아동의 통합교육에 대해 논하시오
| 자료번호 | w450734 | ||
|---|---|---|---|
| 수정일 | 2018.10.12 | 등록일 | 2007.06.28 |
| 학과(학년) | (4학년) | 카테고리 | |
| 페이지수 | 32Page | 파일형식 |  한글(hwp) |
| 판매자 | ko******** | 가격 | 4,300원 |
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- 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오(2010-2학기)
- 유아교육 분야에서 아직은 새로운 것이고 측정 가능성에 대한 논쟁이 있지만 사정 분야에서 중요한 경향이 될 전망이다..... Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 장애와 통합교육의 개념 정립 1. 장애 및 장애아동에 대한 개념 1) 장애의 개념 2) 장애아
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소개글
장애인 통합교육의 발전방안에 대하여
상세하게 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를
진심으로 기원합니다.
방문자 여러분의 학업에
무궁한 발전이 있으시고
모든일 만사형통하시길
바랍니다. 감사합니다.
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무궁한 발전이 있으시고
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바랍니다. 감사합니다.
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육
1) 통합교육 개념
2) 최근의 통합교육의 정의
3) 시대적 변화
4) 통합교육의 규명
2. 통합교육의 이론적 배경
1) 정상화 원리 2) 탈시설수용화
3) 최소제한환경 4) 일반교육주도
5) 완전 통합(full inclusion)
3. 통합교육의 필요성
1) 체험학습이 필요.
2) 더불어 살아가는 법을 배우게 된다.
4. 자폐성 영유아의 통합교육의 의미
1) 통합교육과 통합의 의미
2) 조기통합이 반드시 필요한 이유
① 아동 모두의 권리이다. ② 민감한 시기이다.
③ 영유아기는 사회적 모방 학습시기이다.
3) 통합의 상호혜택
① 자폐성 유아동에게 주는 장점 ② 일반발달 또래들에게 주는 장점
③ 자폐성 영유아동 가족에게 주는 장점④ 일반 유아동의 가족에게 주는 장점
⑤ 교사에게 주는 장점 ⑥ 통합에 대한 잘못된 이해
5. 성공적인 통합교육 프로그램 실제의 특성
Ⅰ. 통합교육 프로그램의 본질적인 특성
1) 팀웍에 가치를 둔 협력적인 문화
2) 모든 수준에서 효과적이고 공유된 지도성
3) 미래에 대한 공유된 비전 4) 종합적인 계획
5) 적절한 자원 6) 지원의 유지
7) 지속적인 평가와 개선
6. 통합교육의 질적 지표
1)통합교육 지표 과정의 5단계
(1) 통합교육 지표 과정 시작 (2) 학교에 대해 전반적으로 조사하기
(3) 통합적인 학교 개발 계획 산출 (4) 학교 개발 계획들을 실시하기
5) 통합교육 지표 과정을 검토하기
2) 통합교육 지표의 3차원과 하위영역들
(1) 차원A : 통합교육 문화의 창출
(2) 차원 B : 통합교육 정책의 산출
(3) 차원 C : 통합교육의 실제 진전
3) 통합교육 지표의 3차원 및 하위영역과 평가항목 목록
7. 부모님께 드리는 통합교육을 위한 지침
1) 일반학급 담임이 장애 아동에게 (전일제) 공부하기를 원할 때
2)다른 일반 아이들에게 피해가 간다면 3) 일반아동이 장애아동을 놀리면
4)장애아동이 무엇을 할 수 있는지 잘 모르겠다면
8. 성공적인 통합교육 (담임의 역할)
1) 첫 단추가 중요
(1) 가방 챙기기 (2) 교과서 및 공책
2) 도움반 아동의 짝을 정할 때
(1) 짝이 필요 (2) 교사의 책상 앞에 앉히는 것은?
(3) 특별한 관심을 보이는 아동 찾기(협력아동)
(4) 다른 학생과 똑같이 짝을 바꾸어 주기
(5) 특수반아동의 짝에게 자발성 유도하기
3) 특수반아동에게 특별한 배려는?
4) 학급의 행사에 참여할 때
5) 학교행사에 참여할 때
6) 1인 1역을 주세요.
7) 청소 당번은 어떻게?
8) 주간학습을 챙겨 주세요.
9) 알림장을 쓰도록 하세요.
9. 통합교육의 혜택
1) 장애아동에게 미치는 혜택
2) 일반아동에게 미치는 혜택
10. 효과적인 영유아기 교육 조건
1) 아동-아동간의 상호작용 중심 교육방법 2) 또래협력활동 중심 교과내용
3) 자폐성 유아에 대한 구성원의 이해 4) 개별화교육 프로그램 지원
5) 관련 전문가들의 협력체계
11. 효과적인 유아기통합 전략
1) 물리적 환경지원
① 자폐성 장애 혹은 발달지체 유아를 위한 일일학급 일과목록 작성
② 필요한 교구자료의 지원 ③ 학급 및 학교, 지역사회 환경의 점검 및 개선
④ 적극적 활동참여 전략마련 ⑤ 요구되는 기능 가르치기
⑥ 자리배치 및 역할 분담
2) 안정적 환경지원
① 일반 또래들의 자발적 통합분위기 형성
② 자폐성 유아의 참여동기 유발과 자신감 지원
3) 사회적 환경지원
① 교사와 관련자들의 책임의식
② 지역사회의 이해와 긍정적 지원
12. 통합교육의 발전 방향
1) 통합교육 실행을 위한 개념 정립
2) 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제
(1) ‘공동 주인 의식’을 통한 통합학교 문화 형성
(2) 일반교사와 특수교사의 자질 향상
(3) 통합교육 실행에 있어서의 협력적 접근
(4) 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
(5) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
Ⅲ. 결론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육
1) 통합교육 개념
2) 최근의 통합교육의 정의
3) 시대적 변화
4) 통합교육의 규명
2. 통합교육의 이론적 배경
1) 정상화 원리 2) 탈시설수용화
3) 최소제한환경 4) 일반교육주도
5) 완전 통합(full inclusion)
3. 통합교육의 필요성
1) 체험학습이 필요.
2) 더불어 살아가는 법을 배우게 된다.
4. 자폐성 영유아의 통합교육의 의미
1) 통합교육과 통합의 의미
2) 조기통합이 반드시 필요한 이유
① 아동 모두의 권리이다. ② 민감한 시기이다.
③ 영유아기는 사회적 모방 학습시기이다.
3) 통합의 상호혜택
① 자폐성 유아동에게 주는 장점 ② 일반발달 또래들에게 주는 장점
③ 자폐성 영유아동 가족에게 주는 장점④ 일반 유아동의 가족에게 주는 장점
⑤ 교사에게 주는 장점 ⑥ 통합에 대한 잘못된 이해
5. 성공적인 통합교육 프로그램 실제의 특성
Ⅰ. 통합교육 프로그램의 본질적인 특성
1) 팀웍에 가치를 둔 협력적인 문화
2) 모든 수준에서 효과적이고 공유된 지도성
3) 미래에 대한 공유된 비전 4) 종합적인 계획
5) 적절한 자원 6) 지원의 유지
7) 지속적인 평가와 개선
6. 통합교육의 질적 지표
1)통합교육 지표 과정의 5단계
(1) 통합교육 지표 과정 시작 (2) 학교에 대해 전반적으로 조사하기
(3) 통합적인 학교 개발 계획 산출 (4) 학교 개발 계획들을 실시하기
5) 통합교육 지표 과정을 검토하기
2) 통합교육 지표의 3차원과 하위영역들
(1) 차원A : 통합교육 문화의 창출
(2) 차원 B : 통합교육 정책의 산출
(3) 차원 C : 통합교육의 실제 진전
3) 통합교육 지표의 3차원 및 하위영역과 평가항목 목록
7. 부모님께 드리는 통합교육을 위한 지침
1) 일반학급 담임이 장애 아동에게 (전일제) 공부하기를 원할 때
2)다른 일반 아이들에게 피해가 간다면 3) 일반아동이 장애아동을 놀리면
4)장애아동이 무엇을 할 수 있는지 잘 모르겠다면
8. 성공적인 통합교육 (담임의 역할)
1) 첫 단추가 중요
(1) 가방 챙기기 (2) 교과서 및 공책
2) 도움반 아동의 짝을 정할 때
(1) 짝이 필요 (2) 교사의 책상 앞에 앉히는 것은?
(3) 특별한 관심을 보이는 아동 찾기(협력아동)
(4) 다른 학생과 똑같이 짝을 바꾸어 주기
(5) 특수반아동의 짝에게 자발성 유도하기
3) 특수반아동에게 특별한 배려는?
4) 학급의 행사에 참여할 때
5) 학교행사에 참여할 때
6) 1인 1역을 주세요.
7) 청소 당번은 어떻게?
8) 주간학습을 챙겨 주세요.
9) 알림장을 쓰도록 하세요.
9. 통합교육의 혜택
1) 장애아동에게 미치는 혜택
2) 일반아동에게 미치는 혜택
10. 효과적인 영유아기 교육 조건
1) 아동-아동간의 상호작용 중심 교육방법 2) 또래협력활동 중심 교과내용
3) 자폐성 유아에 대한 구성원의 이해 4) 개별화교육 프로그램 지원
5) 관련 전문가들의 협력체계
11. 효과적인 유아기통합 전략
1) 물리적 환경지원
① 자폐성 장애 혹은 발달지체 유아를 위한 일일학급 일과목록 작성
② 필요한 교구자료의 지원 ③ 학급 및 학교, 지역사회 환경의 점검 및 개선
④ 적극적 활동참여 전략마련 ⑤ 요구되는 기능 가르치기
⑥ 자리배치 및 역할 분담
2) 안정적 환경지원
① 일반 또래들의 자발적 통합분위기 형성
② 자폐성 유아의 참여동기 유발과 자신감 지원
3) 사회적 환경지원
① 교사와 관련자들의 책임의식
② 지역사회의 이해와 긍정적 지원
12. 통합교육의 발전 방향
1) 통합교육 실행을 위한 개념 정립
2) 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제
(1) ‘공동 주인 의식’을 통한 통합학교 문화 형성
(2) 일반교사와 특수교사의 자질 향상
(3) 통합교육 실행에 있어서의 협력적 접근
(4) 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
(5) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
Ⅲ. 결론
본문내용
[유아교육과] 장애아동의 통합교육에 대해 논하시오
Ⅰ. 서론
우리는 교사가 되기 위한 준비로 교육학의 여러 과목들을 듣지만 특수교육에는 전혀 관심이 없었다. 같은 교사임에도 불구하고 특수교사들을 우리와 전혀 다른 별개의 교사로만 인식하였고, 특수교육에 관해서도 아는 것이 별로 없었다. 게다가 우리는 특수교육의 현 상황조차도 잘 알지 못하고 있었다. 교사가 되려는 입장에서도 특수교육을 일반교육과 별개의 것으로 생각하고 있었던 것이다. 우리와 같은 학생들뿐만 아니라 대개의 사람들은 특수교사와 학생들을 피상적으로만 알고 있다. 그래서 먼저 특수교육과 관련된 개념에 대해서 알아보았다. 특수교육이란 장애 아동들에게 그들의 특성에 적합한 교육과정, 교육방법, 교육매체 등을 이용하여 교과교육, 치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것을 말한다. 우리나라의 4500만 인구 중 장애인구가 100만에 달한다고 한다. 구체적으로 3세에서 17세의 학령기 아동 중 특수교육을 필요로 하는 아동의 수가 25만 명으로 추정된다. 특수아동이란 그 요구되는 교육조건이 일반 정상아동을 위한 학교 교육 프로그램과는 아주 달라서 특별한 교육 프로그램이나 서비스 또는 도구나 시설, 자료가 없이는 효과적으로 교육을 받을 수 없는 아동이다. 특수아동은 영어로는 Handicapped children, Exceptional children으로 우리는 장애아동이라 부른다. 그런데 이들을 정신지체(mentally retarded children), 장애아동(disabled-person) 등과 같이 부르는 경우, 이것이 장애인 본인이나 일반인 모두에게 부정적인 영향을 미치는 것에 대한 비판이 생기면서 children with disability 등의 용어로 바뀌게 되었다고 한다. 이것은 표찰의 문제를 줄이려는 노력의 일환으로, 장애인에 대한 관점의 중요한 변화를 나타낸다고 할 수 있다. 이 장에서는 통합교육에 대해 전반적으로 살펴보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 통합교육
1) 통합교육 개념
특수교육진흥법 제2조 6항(2005.3.24 일부개정 법률): “통합교육이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교 (특수교육기관이 아닌 학교를 말한다 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.”
(1) 장애학생의 일반학교 구성원 자격권에 대한 언급이 없음.
- 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시키는 것을 포함하고 있는데 이는 문헌적인 정의에 동의되지 않는 부분임.
Ⅰ. 서론
우리는 교사가 되기 위한 준비로 교육학의 여러 과목들을 듣지만 특수교육에는 전혀 관심이 없었다. 같은 교사임에도 불구하고 특수교사들을 우리와 전혀 다른 별개의 교사로만 인식하였고, 특수교육에 관해서도 아는 것이 별로 없었다. 게다가 우리는 특수교육의 현 상황조차도 잘 알지 못하고 있었다. 교사가 되려는 입장에서도 특수교육을 일반교육과 별개의 것으로 생각하고 있었던 것이다. 우리와 같은 학생들뿐만 아니라 대개의 사람들은 특수교사와 학생들을 피상적으로만 알고 있다. 그래서 먼저 특수교육과 관련된 개념에 대해서 알아보았다. 특수교육이란 장애 아동들에게 그들의 특성에 적합한 교육과정, 교육방법, 교육매체 등을 이용하여 교과교육, 치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것을 말한다. 우리나라의 4500만 인구 중 장애인구가 100만에 달한다고 한다. 구체적으로 3세에서 17세의 학령기 아동 중 특수교육을 필요로 하는 아동의 수가 25만 명으로 추정된다. 특수아동이란 그 요구되는 교육조건이 일반 정상아동을 위한 학교 교육 프로그램과는 아주 달라서 특별한 교육 프로그램이나 서비스 또는 도구나 시설, 자료가 없이는 효과적으로 교육을 받을 수 없는 아동이다. 특수아동은 영어로는 Handicapped children, Exceptional children으로 우리는 장애아동이라 부른다. 그런데 이들을 정신지체(mentally retarded children), 장애아동(disabled-person) 등과 같이 부르는 경우, 이것이 장애인 본인이나 일반인 모두에게 부정적인 영향을 미치는 것에 대한 비판이 생기면서 children with disability 등의 용어로 바뀌게 되었다고 한다. 이것은 표찰의 문제를 줄이려는 노력의 일환으로, 장애인에 대한 관점의 중요한 변화를 나타낸다고 할 수 있다. 이 장에서는 통합교육에 대해 전반적으로 살펴보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 통합교육
1) 통합교육 개념
특수교육진흥법 제2조 6항(2005.3.24 일부개정 법률): “통합교육이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교 (특수교육기관이 아닌 학교를 말한다 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.”
(1) 장애학생의 일반학교 구성원 자격권에 대한 언급이 없음.
- 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시키는 것을 포함하고 있는데 이는 문헌적인 정의에 동의되지 않는 부분임.
참고문헌
참고문헌
서영숙 (2001). (통합교육을 위한) 유아의 장애이해 교육. 양서원
총신대학교. 유치원 (2003). 장애아 통합교육 프로그램 총신대학교 부속유치원 편. 정민사
Wolfinger, Donna M (2003). 통합 교육과정의 이론과 실제. 양서원
총신대학교. 유치원 (2004). 기독교 유아교육의 통합교육과정. 학지사
Bricker, Diane D.(2004). (통합 및 특수환경의) 장애 영, 유아를 위한 교육방법 : 활동중심 중재법. 서울 교육과학사
강영심(2005). 통합교육 교사를 위한 특수교육 입문. 학지사
신현기(2005). 통합교육의 이론과 실제. 박학사
총신유아교육 연구회(2006) 제 11회 장애아 통합교육
홍은주, 조윤경(2003), 친구야 같이 놀자, 목련어린이집
서영숙 (2001). (통합교육을 위한) 유아의 장애이해 교육. 양서원
총신대학교. 유치원 (2003). 장애아 통합교육 프로그램 총신대학교 부속유치원 편. 정민사
Wolfinger, Donna M (2003). 통합 교육과정의 이론과 실제. 양서원
총신대학교. 유치원 (2004). 기독교 유아교육의 통합교육과정. 학지사
Bricker, Diane D.(2004). (통합 및 특수환경의) 장애 영, 유아를 위한 교육방법 : 활동중심 중재법. 서울 교육과학사
강영심(2005). 통합교육 교사를 위한 특수교육 입문. 학지사
신현기(2005). 통합교육의 이론과 실제. 박학사
총신유아교육 연구회(2006) 제 11회 장애아 통합교육
홍은주, 조윤경(2003), 친구야 같이 놀자, 목련어린이집
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