한국문화에술교육의 방향

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• 문화예술교육개론 ) 문화예술교육사 사회적 역할 역량과 정체성 2. 본론 문화예술교육 전문 인력이 양성됨으로써 사회적 신뢰기반을 구축하게 되고, 이러한 문화예술교육가가 자긍심과 자존감을 고취할 수 있게 되면서 문화예술교육사가 사회에서 큰 영향을 미칠 수 있게 되었다. 이러한 문화예술교육사는 단순히 문화예술교육과 관련된 교원을 이외에도 문화예술교육에 관한 기획이나 진행, 분석, 평가 및 교수 등의 업무를 수행하는 사람으로서 법에 따라 자격이 부여된 사람을 말한다. 이전에는 문화예술교육 지원법에 따라 문화예술교육 전문인력은 교수활동을 핵심직무에 포함하지 않았고, 문화예술교육 전문인력에 대한 역량 및 자격기준이 제시되어 있지 않았다. 그러나, 문화예술교육이 교수활동을 기반으로 추진되고 있는 현실을 고려하여 문화예술교육 전문인력에게는 예술가로서의 전문성뿐만 아니라 교육자로서의 역량 및 자질을 필요로 하게 된 것이다. 이러한 문화예술교육가는 정책지원영역이나 학교문화예술교육과 사회문화예술교육이 공공영역이자 비영리인 평생교육시설이나 학교, 주민자치센터, 사회복지시설로 확대되고 이는 민간영역인 민간문화시설 및 문화예술단체에까지 영향을 줄 수 있게 되었다. 문화예술교육가가 국가적인 영역에서의 문화교육에 큰 영향을 줄 수 있지만, 실제로 우리나라 국민이 과거에 비해 문화적 삶의 질의 많이 향상되었고, 그에 대한 요구가 급증함에 따라 지역사회 수준에서의 문화예술교육도 요구하고 있는 현실이다.
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• [문화교육][문화예술교육]문화교육의 개념, 문화교육의 이념, 문화예술교육의 필요성, 문화예술교육의 정책, 문화예술교육의 문화컨텐츠산업, 프랑스의 문화예술교육 사례, 문화예술교육의 방향 분석 Ⅰ. 개요 학습노동을 강화하는 현재의 교육상황에서 이 꿈은 여지없이 깨지고 있고, 학생과 청소년은 학교제도가 이런 꿈을 깨는 것을 간파하고 교육을 거부하려 한다. 하지만 학생들의 이런 거부를 이해할 필요는 있지만 교육의 거부를 당연한 것으로 받아들이는 것은 곤란하다. 최근 학교제도의 문제가 불거지면서 대안교육을 추구하는 노력도 있지만, 나는 이 노력은 현재 한국교육에 대한 불
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